2018年11月28日 03:28
程雄飞 江平萍 洪雅萍
《教学与管理》2018年第09期
红色基因代代相传是红色教育的应有本意，就小学教育而言，“其核心是奠定儿童长远发展的基础”[1]。因此，红色基因在小学阶段的传承关系着学生的长远发展。理论上，这方面的研究主要集中在红色基因与学校整体教育教学方面。例如，有学者认为学校应通过课程教学、校园文化建设及社会实践活动来弘扬井冈山精神[2]。这实际上指出了以井冈山精神为代表之一的红色基因传承的三大路径。关于习题方面的研究，有人认为教材自身和学生发展的需求是小学高段数学习题资源开发和使用的必要条件，为此可以通过习题的简化和活化来开发习题资源[3]。又有人以小学语文课后习题为例，认为习题体现了课程标准的理念，对教学起到引领作用[4]。可见，大部分学者从宏观角度，对红色基因在学校的传承提出大致路径，在关注习题与教材的关系及习题改编的技术时，注重习题的技术性，而较少关注习题的思想性。基于此，本研究提出小学阶段红色基因的习题化传承这一研究课题。
一、小学阶段红色基因传承及习题化传承的优势
1.小学阶段红色基因传承的优势
第一，红色基因教育要从小抓起。“小学阶段的教育具有启蒙性的特点。”[5]与中学生不同，小学生的升学压力较小，有更多的时间和条件进行其它方面的养成学习。红色基因承载着革命时期优秀的革命道德、革命理想教育，其本质不是一般的社会科学知识和自然科学知识的教育，而是一种人的心灵净化、思想升华、品德塑造、精神滋养的教育，而这种教育需要从处在幼年阶段的小学生抓起。第二，小学生有独特的心理优势。小学生心理最明显的特征是有着强烈的好奇心、天真的信任感、活跃的能动性，这些心理特征都是红色基因传承的优势。
2.小学阶段红色基因习题化传承的优势
有研究表明：“最初小学生对学习的过程和学习的外部活动感兴趣，以后逐渐对学习的内容或需要独立思考的作业感兴趣。”[6]同时，小学生如果在做习题过程中得到较高的分数反馈，那么会以更饱满的热情投入到习题中。第一，做习题是小学教育教学的必需。由于教育的连续性特征，小学教育是初中教育、高中教育得以有效延续的基础，再加上优秀基础教育资源在一定范围内存在分配不均现象，促使小学升初中的考试也存在类似中高考那样的竞争。这些也使得小学教育教学重视习题的练习。第二，小学生对做习题充满热情。小学生具有强烈的好奇心，并且“具有较高的学习期望且学习态度较好”[7]，对做习题充满热情。为了了解小学生的做题热情度，笔者于2017年9月在江西省A市农村B小学和城区C小学进行了有关做题热情度的问卷调查。调查对象为B、C两所小学三到六年级的学生。每个年级随机抽取男、女学生各5名，共有80名学生参与了问卷调查，针对低年级设计了拼音版。有效回收问卷80份。问卷为4道单选题，分别是：1、是否喜欢做习题？A、不喜欢B、比较喜欢C、喜欢。2、做完作业后你最希望得到谁的表扬？A、老师B、父母C、同学。3、你最喜欢做哪科的习题？A、语文B、数学C、英语。4、是否喜欢订正错题？A、不喜欢B、比较喜欢C、喜欢。问卷调查结果表明，绝大多数学生都喜欢做习题，尤其喜欢语文和数学，并且都希望自己所做习题正确，并得到老师及父母的表扬。
二、小学阶段红色基因习题化传承策略
1.红色基因提取策略
第一，红色基因分类提取。红色基因承载着中国共产党领导全国各族人民在革命斗争中创造的精神财富。内容上，红色基因有政治基因、文化基因、历史基因、人物传记基因等。政治基因有革命中的政治动员，革命中党的政权组织形式，革命中领导人的去留，等等；文化基因有革命乐观主义，艰苦奋斗，实事求是，等等；历史基因有井冈山斗争史，中华苏维埃共和国史，长征史等等；人物传记有毛泽东、邓小平、周恩来等老一辈无产阶级革命家在新民主主义革命的红色历史中的工作、学习、生活等方面的经历。形态上，红色基因有精神形态、制度形态、物质形态。精神形态有革命精神、乐观精神、理想信念等；制度形态有红军的三大纪律八项注意，党的组织纪律等等；物质形态有革命纪念馆、革命遗址及其陈列的遗物等等。只有将红色基因按一定标准分门别类，才方便红色基因的有效提取，才能为红色基因习题编制的规范化、科学化提供基础。第二，依据小学生学习特点提取。抓住小学生的学习特点，才能编制出学生有能力做、有兴趣做的习题。如有的地方“要求一年级学生记住一位革命先烈的名字，二年级学生会唱一首红色歌谣，三年级学生背诵一首井冈山诗词或一段井冈山名人名言……”[8]也就是说红色基因的传承有一定的层次性。小学生的学习建立在一定的身心状况之上。小学生身体生长较快，大脑发育速度较快，健康需要呵护；小学生的心理图式、具体运算和形式运算能力都得到一定的发展，主要通过意象来记忆；在社会情绪发展方面，他们调节和控制情绪以适应社会标准的能力有所提高。此外，小学生还具有在游戏中学和活泼好动等特点。这些都是红色基因提取所要考虑的一个重要方面。
2.红色基因的习题编制策略
第一，以教学大纲和教材为总依据。教学大纲处于教学依据的最高层次，教材处于教学依据的第二层次。习题的编制要以教材内容为直接依据。可见，教学大纲、教材、习题这三者的关系是：教学大纲>教材>习题。红色基因的习题编制离不开这些依据。第二，在尊重事实基础上创新。小学阶段虽然没有思想政治教育课之名，但有思想政治教育课之实，隐含在其它科目的教育教学中。红色基因的传承从某种意义上来说就是思想政治教育的实践，“而思想政治教育课程就是培育学生世界观、人生观、价值观的基本途径”[2]。目前，有关红色基因、红色资源、红色文化等方面的研究成果颇丰，成果的表现形式也丰富多彩，有科研论文、学术专著、教材、影视等等。如果以这些为材料，直接编制习题，那么习题本身就会偏难，就会处在学生最近发展区之外，不但起不到应有的效果，而且还会挫伤学生的学习积极性。所以就要对红色基因材料进行二次加工，使之在难易程度、表述形式、思想内容等方面既符合教学大纲和教材总体要求又符合小学生的认知水平。红色基因主要是在革命历史长河中形成的，具有很强的历史性。对于历史问题，尊重历史事实是不可动摇的正确历史态度。同时，由于小学生的社会阅历还不丰富，容易受不良社会因素的诱导，对有些问题也难以辨别真伪。基于此，小学生红色基因习题编制更要在尊重历史事实基础上进行创新。
三、小学阶段红色基因习题案例及分析
1.语文习题展示及其分析
题干：
这棵老樟树很是神奇，经历当年的连天战火，()遭受到伤残，()依然枝繁叶茂。这里是纳凉的好地方。当年毛泽东和贺子珍住在这里的时候，毛泽东经常在树下思考问题、批改文件，闲暇休息时也常在这里散步。贺子珍是机要秘书，协助做些文件分发、整理工作等，相对而言不是很繁忙。此时的毛泽东也由于受到李德和博古的排挤，除打理中央政府日常事务外，基本赋闲在家。所以大树下常会听见小毛毛和贺子珍的欢歌笑语，常看见毛泽东一家其乐融融的欢聚场景。
问题：
1、从文中摘录3个成语。
2、文中括号内正确的关联词是()，A不但……而且……B不是……而是……C虽然……但是……D因为……所以……
3、用“____”线标出毛泽东做的事情。
4、用一段话写出读了本文后的感受(30字左右)。
分析：
“教师要善于根据文本的特点加强指导”[9]，指出文本暗含的其它内容。第1题的答案是枝繁叶茂、欢歌笑语、其乐融融。讲解时可以进一步引导学生理解这三个成语所暗示的革命乐观主义精神。第2题选的是C。讲解时，除了根据“伤残”和“枝繁叶茂”之间的反义关系，解释“虽然……但是……”的用法之外，还可以引导学生体会到这棵老樟树就像一位坚强的红军老战士一样，虽然身负重伤，但是依然投入到战斗中。第3题要求找出毛泽东做的事情，这对学生来说比较容易。此时，可以借此简单介绍毛泽东和贺子珍的关系。对于毛泽东所做的“思考问题”“批改文件”这些事情，教师可以教育学生要以毛泽东为榜样，努力思考学习中的问题，老师也会像毛泽东认真批改文件一样认真批改同学们的作业。第4题是一道发散思维的题目，是学生价值观的体现。在讲评时除了注意学生的语言表达外，还要注意引导学生的价值观朝着正确方向发展。如，有的学生看完小毛毛、贺子珍、毛泽东一家的欢聚场景，会产生对自己父母、兄弟姐妹的更加热爱之情。此外，这段话还给人一种感受：认真学习，好好学习，天天向上。这种感受就是对毛泽东认真思考、认真做事这种红色基因的传承。
2.数学习题展示及其分析
题目：
黄洋界哨口在1928年修建，1929年失守，1961年成为全国首批重点文物保护单位，所以黄洋界哨口从修建到成为文物保护单位隔了()年，从失守到成为文物保护单位隔了()年，从修建到失守隔了()年。
分析：
“数学是一种具有火热思考性的学科”[3]。在讲解时，可以简单介绍井冈山斗争时期黄洋界哨口的历史故事和黄洋界保卫战等方面情况。仅从数字上看，本题的答案是33、32、1。33、32和1之间相差太大，此时教师可以提到：黄洋界哨口从修建到失守仅隔1年，时间太短，不免让人感觉太惋惜。对此，可以设定一定情景，如辛辛苦苦建造的房子一夜间倒塌，学生辛辛苦苦做完的作业一转眼就丢了。通过这些情景让学生感同身受，从而体会当年黄洋界哨口失守给红军带来的巨大损失，但是红军不气馁，依然取得黄洋界保卫战的胜利。这告诉我们在困难面前绝不低头。这样一来，不怕失败、永不放弃这种红色基因在不知不觉中得到了传承。
题目：
1927年10月，毛泽东率领秋收起义部队向井冈山进发，途中在一块“雷打石”上首次宣布了“三项纪律”。这块“雷打石”长约30分米，宽20分米。问“雷打石”的面积是多少？
分析：
学生在做此题时，会对“雷打石”名字的由来感兴趣。此时，从红色基因传承角度简单介绍其名字来历及宣布“三项纪律”相关情况，引导学生认识“行动听指挥”的纪律就是要求学生在学校遵守校纪校规，“打土豪筹款子要交公”就是要求学生具有班集体意识，“不拿老百姓一个红薯”就是要学生捡拾到别人的东西要归还。这些都是井冈山斗争时期遵守纪律这一红色基因在这道数学题中的传承。
参考文献：
[1]朱小蔓.将学生核心素养的发展作为小学教育的使命[J].人民教育，2015(13).
[2]安立魁，王一定.学校教育是弘扬井冈山精神的“主阵地”[J].文教资料，2017(01).
[3]刘绍利.小学高段数学习题资源的开发和使用研究[J].吉林教育，2017(11).
[4]杨保鸿.浅谈课后习题的开发与利用[J].云南教育：小学教师，2017(04).
[5]黄云峰.小学全科教师及其培养探讨[J].教育与教学研究，2017(03).
[6]李俊.小学生认知与学习[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
[7]靳玉乐，李叶峰.中小学生学习效能的水平、演变规律及启示[J].教育研究与实验，2017(01).
[8]刘福明.让红色文化照亮校园[J].江西教育，2017(16).
[9]何欣，王天平.群文阅读教学：培养语文核心素养的重要途径[J].教育与教学研究，2018(01).